Εργαλειοθήκη Προσβασιμότητας

Προσθετο προσβασιμότητας από DJ-Extensions.com
210 9591810 Αυτή η διεύθυνση Email προστατεύεται από τους αυτοματισμούς αποστολέων ανεπιθύμητων μηνυμάτων. Χρειάζεται να ενεργοποιήσετε τη JavaScript για να μπορέσετε να τη δείτε.
Image

Τι είναι

Το ψηφιακό ψυχομετρικό εργαλείο «FOCUS» είναι μια συστοιχία 3 τεστ (2 δοκιμασίες για την ανίχνευση δυσκολιών στην προσοχή και 1 δοκιμασία για την ανίχνευση δυσκολιών στην οπτική μνήμη), που παράγουν μία ενιαία αναφορά.
Απευθύνεται για χρήση από ψυχολόγους, ειδικούς παιδαγωγούς, λογοθεραπευτές, και άλλους επαγγελματίες ψυχικής υγείας και ειδικής αγωγής που εργάζονται με παιδιά ηλικίας 6 έως 12 ετών.
Διευκολύνει τον επαγγελματία στην ανίχνευση δυσκολιών στην προσοχή και οπτική μνήμη εργασίας. Δεν υπάρχουν άλλα διαθέσιμα εργαλεία σε ψηφιακή μορφή ενώ η χορήγηση αντίστοιχων παλαιότερων εργαλείων σε συμβατική (έγχαρτη) μορφή είναι ιδιαίτερα απαιτητική και απαιτεί αξιοσημείωτη εκπαίδευση και δεξιότητες χορήγησης.
Το εργαλείο είναι διαδικτυακό και δεν προϋποθέτει εγκατάσταση σε υπολογιστή.

Στάθμιση του εργαλείου

Η έρευνα στάθμισης του FOCUS έγινε σε 1078 μαθητές (539 κορίτσια) ηλικίας 6,25-12,33 ετών που φοιτούσαν στις τάξεις Α΄-Στ’ του Δημοτικού.
Οι μαθητές επιλέχθηκαν με τυχαία δειγματοληψία κατανεμημένη ανά διοικητική περιφέρεια (νομός Αττικής, νομός Θεσσαλονίκης, Θεσσαλία, Κρήτη), γεωγραφική περιοχή (αστική, ημι- αστική, αγροτική), σχολική μονάδα, σχολική τάξη. Το τεστ χορηγήθηκε στους μαθητές μετά από γραπτή συγκατάθεση των γονέων/κηδεμόνων και έγκριση του πρωτόκολλου μελέτης από το Ελληνικό Υπουργείο Παιδείας. Το εργαλείο χορηγήθηκε σε μαθητές από συνολικά 76 αίθουσες διδασκαλίας, σε διάστημα έξι εβδομάδων.

Αξιοπιστία και εγκυρότητα του εργαλείου

Η αξιοπιστία επαναληπτικών μετρήσεων του εργαλείου εκτιμήθηκε μετά από διάστημα 2 εβδομάδων. Οι δείκτες αξιοπιστίας επανεξέτασης των 9 δεικτών κυμαίνονται από .72 έως .89. Λόγω της φύσης των δοκιμασιών, δείκτης εσωτερικής συνέπειας μπορεί να υπολογιστεί μόνο για τη δοκιμασία Λούνα Παρκ (Cronbach’s α = 0.73 για 8 στοιχεία).
Ο δείκτης συσχέτισης Pearson μεταξύ των δεικτών Διατήρησης Ακουστικής Προσοχής στα δύο τεστ ήταν r=0.726 ενώ ο αντίστοιχος δείκτης συσχέτισης μεταξύ των δεικτών Διατήρησης ακουστικής προσοχής με εναλλαγή στρατηγικής ήταν r=0.770.
Η εγκυρότητα εννοιολογικής κατασκευής αξιολογήθηκε μέσω μοντέλων επιβεβαιωτικής ανάλυσης παραγόντων (CFA) στο συνολικό δείγμα. Η συγκλίνουσα εξετάστηκε μέσω συσχετιστικών αναλύσεων με δείκτες επίδοσης σε διαδεδομένα νευροψυχολογικά τεστ προσοχής και συγκέντρωσης. Για την εκτίμηση της συγχρονικής εγκυρότητας του εργαλείου χρησιμοποιήθηκαν μοντέλα πολλαπλής γραμμικής παλινδρόμησης που αξιολόγησαν την αξία των επιμέρους δεικτών στην από κοινού ερμηνεία της διακύμανσης των ατομικών επιδόσεων των μαθητών σε τεστ αναγνωστικής κατανόησης κειμένου και των αδρών βαθμολογιών τους σε τεστ μαθηματικών.
Περισσότερες πληροφορίες για τη στάθμιση και τα ψυχομετρικά χαρακτηριστικά του είναι διαθέσιμες στον οδηγό και σε σχετικές δημοσιεύσεις (Mouzaki et al, 2024).

Ποιος μπορεί να χορηγήσει το εργαλείο

Το FOCUS μπορεί να χορηγηθεί από ειδικούς παιδαγωγούς, λογοθεραπευτές, λογοπεδικούς, εκπαιδευτικούς και άλλες ειδικότητες, μετά από σύντομη αυτοεκπαίδευση, για την αξιολόγηση προσοχής και της μνήμης παιδιών ηλικίας 6 έως 12 ετών.
Μπορεί να χρησιμοποιηθεί για την αρχική εκτίμηση της προσοχής και της μνήμης αλλά και για την επαναξιολόγηση της εξέλιξης του παιδιού μετά από παρέμβαση.

Image
Image

Τι προσφέρει η χορήγηση του FOCUS

Το εργαλείο υλοποιήθηκε για την αξιολόγηση του ελέγχου της προσοχής σε οπτικούς και ακουστικούς τομείς και την οπτικοχωρική μνήμη εργασίας. Ο έλεγχος της προσοχής είναι μια σημαντική εκτελεστική ικανότητα που περιλαμβάνει πολλές διαδικασίες, συμπεριλαμβανομένης της επιλεκτικής και διαρκούς προσοχής, της αναστολής, της μνήμης εργασίας και της παρακολούθησης (monitoring). Ο όρος περιγράφει περισσότερες από μία διαδικασίες που περιλαμβάνουν την αναστολή των αυτόματων απαντήσεων ή των γνωστικών παρεμβολών και τη διατήρηση της προσοχής στην εργασία. Όλα τα παραπάνω είναι ζωτικής σημασίας για την αποτελεσματική αναγνωστική κατανόηση και τις μαθηματικές δεξιότητες καθώς επιτρέπουν στους μαθητές να απορρίπτουν ερεθίσματα που αποσπούν την προσοχή και να διασφαλίζουν την άμεση εφαρμογή της κατάλληλης στρατηγικής για την επίλυση προβλημάτων κατά τη διάρκεια διαφορετικών εργασιών.
Τo εργαλείο σε συνδυασμό με την πληθώρα πληροφοριών που παρέχει η διαδικτυακή πλατφόρμα, προσφέρει στους ειδικούς σημαντικά στοιχεία που μπορούν να χρησιμοποιήσουν είτε άμεσα (μέσω των σχετικών αναφορών) είτε έμμεσα (μέσω ποσοτικής εξαγωγής δεδομένων και περαιτέρω επεξεργασίας). Τέτοια στοιχεία θα μπορούσαν να αποδειχθούν ανεκτίμητα για την πρόληψη (στις πρώτες τάξεις του δημοτικού σχολείου) ή τη θεραπεία μαθησιακών δυσκολιών (στις μεγαλύτερες τάξεις) λαμβάνοντας υπόψη το συγκεκριμένο γνωστικό προφίλ των μεμονωμένων μαθητών.

Πλεονεκτήματα του FOCUS

Καθώς η χορήγηση δοκιμασιών για την ανίχνευση δυσκολιών στη μνήμη και προσοχή σε ένχαρτη μορφή είναι πολύ δύσκολη, το ψηφιακό εργαλείο διευκολύνει τον χορηγητή και μειώνει τον χρόνο χορήγησης.

Περιγραφή του τεστ

Το ψηφιακό ψυχομετρικό εργαλείο FOCUS είναι μια συστοιχία 3 τεστ (2 δοκιμασίες για την ανίχνευση δυσκολιών στην προσοχή και 1 δοκιμασία για την ανίχνευση δυσκολιών στην οπτική μνήμη), που παράγουν μία ενιαία αναφορά.

Image

Ανίχνευση παρατεταμένης ακουστικής προσοχής, επιτελικού ελέγχου της προσοχής και νοητικής ευελιξίας.
Η δοκιμασία αυτή έχει σκοπό την εκτίμηση της ικανότητας διατήρησης της προσοχής σε προκαθορισμένα ακουστικά ερεθίσματα.
Ο έλεγχος της παραπάνω ικανότητας εξασφαλίζεται με την απαίτηση μιας σύνθετης στρατηγικής επιλογής απαντήσεων σε προσδιορισμένα από πριν λεκτικά ερεθίσματα.
Το παιδί ακούει 180 λέξεις που παρουσιάζονται με ρυθμό μία λέξη/δευτερόλεπτο για περίπου 3 λεπτά της ώρας ενώ βλέπει τέσσερεις εικόνες ουράνιων σωμάτων (ήλιος, φεγγάρι, αστέρι και σύννεφο).
Καλείται να ανιχνεύσει την εκφώνηση συγκεκριμένων λέξεων («ήλιος», «φεγγάρι», «αστέρι»), αναστέλλοντας την αυθόρμητη τάση να δείξει το ίδιο σχήμα. Για παράδειγμα, όταν ακούει «ήλιος» (πρέπει να δείξει το φεγγάρι) και «φεγγάρι» (πρέπει να δείξει τον ήλιο), αλλά απαντώντας με «φυσικό» τρόπο όταν ακούει «αστέρι» (πρέπει να δείξει το αστέρι).

Image

Εκπαίδευση

Κάθε χορηγητής για να μπορεί να χορηγήσει το FOCUS σε παιδιά θα πρέπει να ολοκληρώσει με επιτυχία ένα ασύγχρονο διαδραστικό ψηφιακό μάθημα. Στο μάθημα αυτό, ο χορηγητής θα ενημερωθεί για:

  • τη φιλοσοφία του εργαλείου και τη χρησιμότητα του.
  • τον τρόπο χορήγησης
  • την αναφορά που προσφέρει

Το κόστος της εκπαίδευσης στη χορήγηση του εργαλείου συμπεριλαμβάνεται στην 1η αγορά του εργαλείου.

Εκπαίδευση για τη χορήγηση του ψυχομετρικού εργαλείου FOCUS παρέχεται MONO από την επιστημονική ομάδα (ή εντεταλμένους συνεργάτες της) και την εταιρεία INTE*LEARN.

Ποιοι είμαστε

Επιστημονική Ομάδα
Image

Παναγιώτης Σίμος
Καθηγητής Αναπτυξιακής Νευροψυχολογίας
Ιατρική Σχολή
Πανεπιστήμιο Κρήτης

Image

Αγγελική Μουζάκη
Καθηγήτρια Μαθησιακών Δυσκολιών
Παιδαγωγικό Τμήμα Δημοτικής Εκπαίδευσης
Πανεπιστήμιο Κρήτης

Υλοποίηση
InteLearn logo

H ομάδα της εταιρίας INTE*LEARN η οποία αποτελείται από προγραμματιστές, εκπαιδευτικούς σχεδιαστές, γραφίστες, ψηφιοποίησε το τεστ και το αυτόματο σύστημα βαθμολόγησης.
Παράλληλα, υλοποιεί τα e-learning μαθήματα και είναι υπεύθυνη για την οργάνωση των σεμιναρίων.

Συχνές ερωτήσεις

Σταθμισμένες ονομάζουμε τις δοκιμασίες (τεστ) που συγκρίνουν τις ατομικές επιδόσεις με την κατανομή των επιδόσεων ενός αντιπροσωπευτικού δείγματος από το γενικό πληθυσμό της ίδιας ηλικιακής ομάδας, το οποίο αποτελεί την ομάδα αναφοράς (δείγμα στάθμισης).

Δηλαδή, αντί να συγκρίνουμε την επίδοση ενός παιδιού (π.χ. του Γιάννη) με την επίδοση του αδελφού του ή του συμμαθητή του μας δίνουν τη δυνατότητα να τη συγκρίνουμε με μια μεγαλύτερη ομάδα παιδιών της ίδιας ηλικίας με τη δική του, από ολόκληρη την επικράτεια. Κατ΄αυτόν τον τρόπο μπορούμε να βγάλουμε καλύτερα συμπεράσματα για την πρόοδό του και τις τυχόν ανάγκες του.

Βιβλιογραφικές αναφορές

Mouzaki A., Simos P., Papapanagiotou G. (2023) Innovative digital tools for early screening of problems in attentional control and working memory in children accessible through a gamification platform, 16th annual International Conference of Education, Research and Innovation, Seville, Spain

Mouzaki A., Karkania V., Papapanagiotou G., Simos P. (2024) Digital Screening Tools and Intervention Activities for Attentional Control, Working Memory and Language Skills, 6th All European Dyslexia Conference, Athens

Το Καλάθι Μου

Login

Image

Η Αγγελική Μουζάκη είναι Καθηγήτρια Μαθησιακών Δυσκολιών, στο Παιδαγωγικό Τμήμα Δημοτικής Εκπαίδευσης του Πανεπιστημίου Κρήτης. Σπούδασε στη Ράλλειο Παιδαγωγική Ακαδημία Πειραιά και στη Φιλοσοφική Σχολή του Πανεπιστημίου Κρήτης. Ολοκλήρωσε τις μεταπτυχιακές της σπουδές στο τμήμα Curriculum & Instruction του Southern Illinois University, και το διδακτορικό της στο University of Houston (Educational Psychology & Individual Differences).

Εργάστηκε για μια εξαετία ως Research Associate στην Αναπτυξιακή Κλινική του Παιδιατρικού Τμήματος της Ιατρικής Σχολής του University of Texas όπου ασχολήθηκε με την κλινική αξιολόγηση παιδιών με μαθησιακές δυσκολίες, διαταραχές της ανάπτυξης και νοητική στέρηση. Επίσης, το ίδιο διάστημα συμμετείχε στην ομάδα δημιουργίας ενός εργαλείου ανίχνευσης αναγνωστικών δυσκολιών (Τexas Primary Reading Inventory) με κρατική χρηματοδότηση, το οποίο χρησιμοποιείται σήμερα σε χιλιάδες τάξεις (Α'-Γ' Δημοτικού) πολλών πολιτειών των ΗΠΑ.

Στην Ελλάδα, συμμετείχε στην ερευνητική ομάδα του Πανεπιστημίου Κρήτης για την στάθμιση ανιχνευτικών εργαλείων αξιολόγησης δεξιοτήτων προσοχής, συγκέντρωσης και επιτελικών λειτουργιών σε μαθητές με μαθησιακά προβλήματα που χρηματοδοτήθηκε από το ΕΠΕΑΕΚ ΙΙ (12 Ανιχνευτικά εργαλεία) καθώς επίσης και στο πρόγραμμα επιμόρφωσης εκπαιδευτικών για τις μαθησιακές δυσκολίες.

Έχει 30ετή εμπειρία στην οργάνωση επιμορφωτικών σεμιναρίων σε εκπαιδευτικούς προσχολικής και σχολικής ηλικίας για τις μαθησιακές δυσκολίες στις ΗΠΑ (Texas Education Agency, Houston Independent School District, US Νational Institute of Health, Brookes Publishing) και στην Ελλάδα (ΠΕΚ, Παιδαγωγικό Ινστιτούτο). Το δημοσιευμένο ερευνητικό της έργο εστιάζει στη διερεύνηση της συμβολής των γλωσσικών δεξιοτήτων στη μάθηση της ανάγνωσης, την έγκαιρη ανίχνευση των αναγνωστικών δυσκολιών, την ανάπτυξη και τις διαταραχές στη μάθηση της ορθογραφικής δεξιότητας, κ.α. και έχει δημοσιευτεί σε σημαντικά διεθνή και ελληνικά επιστημονικά περιοδικά ή συλλογικούς τόμους συγκεντρώνοντας υψηλή αναγνώριση από τη διεθνή κοινότητα.

Image

Ο Παναγιώτης Σίμος είναι Καθηγητής Αναπτυξιακής Νευροψυχολογίας στην Ιατρική Σχολή του Πανεπιστημίου Κρήτης και Υπεύθυνος του Νευροψυχολογικού Ιατρείου στην Ψυχιατρική Κλινική του Πανεπιστημιακού Γενικού Νοσοκομείου Ηρακλείου. Σπούδασε Πειραματική Ψυχολογία - Βιοψυχολογία στο Πανεπιστήμιο του Southern Illinois (1995) και ειδικεύτηκε στην κλινική νευροφυσιολογία στο Τμήμα Νευροχειρουργικής του Πανεπιστήμιου του Τexas στο Ηοuston (1996), όπου διετέλεσε Αναπληρωτής Καθηγητής έως το 2003.

Η ερευνητική του δραστηριότητα εστιάζεται στη διερεύνηση των εγκεφαλικών μηχανισμών του λόγου, της ανάγνωσης και της μνήμης με νευροαπεικονιστικές μεθόδους, σε τυπικούς πληθυσμούς και σε παιδιά και εφήβους με αναπτυξιακές διαταραχές (δυσλεξία, δυσαριθμησία, αυτισμός). Ασχολείται επίσης με τη στάθμιση ψυχομετρικών εργαλείων αξιολόγησης γλωσσικών, μνημονικών και επιτελικών λειτουργιών για παιδιά και ενηλίκους, και την εφαρμογή τους στη μελέτη αναπτυξιακών και νευρολογικών διαταραχών.

Οι παραπάνω ερευνητικές δραστηριότητες έχουν τύχει συνεχούς χρηματοδότησης από ομοσπονδιακά προγράμματα των ΗΠΑ (National Institute of Child Health and Development), από συγχρηματοδοτούμενα προγράμματα έρευνας (ΕΠΕΑΕΚ ΙΙ, Ηράκλειτος, Αριστεία Ι, Θαλής, Διασυνοριακό Πρόγραμμα Ελλάδα-Κύπρος 2007-2013) καθώς και Ευρωπαϊκά προγράμματα(Horizon 2020). Έχει επιβλέψει ή συνεπιβλέψει 13 διδακτορικές διατριβές και 9 προγράμματα μεταδιδακτορικής έρευνας.

Είναι συγγραφέας περισσότερων από 240 άρθρων σε διεθνή περιοδικά με κριτές που έχουν λάβει άνω των 13.000 αναφορών από άλλους ερευνητές στη διεθνή βιβλιογραφία, καθώς και δύο μονογραφιών.

Image

Η Φαίη Αντωνίου είναι Καθηγήτρια στην Παιδαγωγική Ψυχολογία των ατόμων με Ειδικές Εκπαιδευτικές Ανάγκες στο Παιδαγωγικό Τμήμα Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης του Εθνικού και Καποδιστριακού Πανεπιστημίου Αθηνών.
Σπούδασε στο Τμήμα Φιλοσοφίας, Παιδαγωγικής και Ψυχολογίας (κατεύθυνση Ψυχολογίας) στη Φιλοσοφική Σχολή, ΕΚΠΑ.
Ολοκλήρωσε τις μεταπτυχιακές της σπουδές στην Ειδική Αγωγή και Ψυχολογία στο Παιδαγωγικό Τμήμα Δημοτικής Εκπαίδευσης του ΕΚΠΑ και το Διδακτορικό της στην Εκπαιδευτική Ψυχολογία στο Πανεπιστήμιο Goethe της Φρανκφούρτης.

Εκπόνησε τη μεταδιδακτορική της διατριβή, ως υπότροφος του Ιδρύματος Κρατικών Υποτροφιών (ΙΚΥ) στην Ειδική Αγωγή & Ψυχολογία, στο Παιδαγωγικό Τμήμα Ειδικής Αγωγής του Πανεπιστημίου Θεσσαλίας.
Από το 2007 και έως σήμερα έχει συμμετάσχει σε ομάδες δημιουργίας και στάθμισης ακαδημαϊκών (Τεστ-Ανάγνωσης, Παντελιάδου & Αντωνίου, 2008. Δοκιμασία Αξιολόγησης Δεξιοτήτων Ανάγνωσης- ΔΑΔΑ, Παντελιάδου, Αντωνίου & Σιδερίδης, 2019) και γνωστικών εργαλείων αξιολόγησης της Νοημοσύνης (RAVEN, Σιδερίδης, Αντωνίου, Μουζάκη, & Σίμος, 2015. WPPSI-III, Σιδερίδης & Αντωνίου, 2015).
Έχει επίσης συμμετάσχει σε προγράμματα ΕΠΕΑΕΚ και ΕΣΠΑ επιμόρφωσης των εκπαιδευτικών στο αντικείμενο των Ειδικών Μαθησιακών Δυσκολιών, ενώ έχει υπάρξει Επιστημονική Υπεύθυνη του προγράμματος ΕΣΠΑ Ταχύρρυθμη Επιμόρφωση Εκπαιδευτικών στην Εξ αποστάσεως Εκπαίδευση.
Το ερευνητικό της έργο έχει δημοσιευτεί σε ελληνικά και διεθνή επιστημονικά περιοδικά και εστιάζεται στην αξιολόγηση των Ειδικών Μαθησιακών Δυσκολιών και στην αντιμετώπιση των δυσκολιών ανάγνωσης και γραφής παιδιών & εφήβων με και χωρίς Ειδικές Μαθησιακές Δυσκολίες.

Image

Η Ασημίνα Μ. Ράλλη είναι Καθηγήτρια Αναπτυξιακής Ψυχολογίας.
Σπούδασε Παιδαγωγικά και Ψυχολογία στο Εθνικό και Καποδιστριακό Πανεπιστήμιο Αθηνών και στο University of London, Institute of Education της Μ. Βρετανίας.
Πραγματοποίησε μεταπτυχιακές σπουδές στο University of London, Institute of Education της Μ. Βρετανίας, από όπου έλαβε Advanced Diploma στην Αναπτυξιακή Ψυχολογία και στην προσχολική και πρώτη σχολική ηλικία, Master στην Αναπτυξιακή Ψυχολογία και Διδακτορικό στην Αναπτυξιακή Ψυχολογία και Μάθηση.

Διδάσκει ένα υποχρεωτικό μάθημα Αναπτυξιακής ψυχολογίας, και τα μαθήματα Γλωσσική ανάπτυξη, Εφαρμοσμένη αναπτυξιακή ψυχολογία και Γλωσσικές δυσκολίες: οριοθέτηση, αξιολόγηση και παρέμβαση. Είναι κάτοχος άδειας άσκησης επαγγέλματος ψυχολόγου και έχει εργαστεί σε ερευνητικά προγράμματα στην Μ. Βρετανία στο University of London, Institute of Education, στο University of Southbank, στο Τ.Ε.Ι. Αθηνών και στο Εθνικό και Καποδιστριακό Πανεπιστήμιο. Στα πλαίσια του επαγγελματικού της έργου, έχει εργαστεί για 10 χρόνια ως σχολική ψυχολόγος στην Πρωτοβάθμια και στη Δευτεροβάθμια Εκπαίδευση. Έχει συμμετάσχει ως προσκεκλημένη ομιλήτρια σε προγράμματα επιμόρφωσης που απευθύνονται σε επαγγελματίες ψυχικής υγείας και εκπαιδευτικούς Πρωτοβάθμιας και Δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης σε θέματα σχετικά με την ανάπτυξη των παιδιών, αλλά και θέματα που σχετίζονται με τη γλωσσική ανάπτυξη, την Αναπτυξιακή Γλωσσική Διαταραχή και τη Σχολική ετοιμότητα. Οι δημοσιεύσεις της περιλαμβάνουν βιβλία, κεφάλαια βιβλίων, καθώς και άρθρα σε έγκριτα επιστημονικά περιοδικά. Έχει επίσης πλήθος ανακοινώσεων σε συνέδρια στην Ελλάδα και στο εξωτερικό. Τα ερευνητικά της ενδιαφέροντα εστιάζονται σε θέματα γλωσσικής ανάπτυξης και γλωσσικών δυσκολιών στον προφορικό και το γραπτό λόγο, στην ανάπτυξη γνωστικών και κοινωνικοσυναισθηματικών δεξιοτήτων παιδιών και εφήβων, καθώς και σε ζητήματα σχολικής ετοιμότητας.

Image

Η Δέσποινα Τσαούση είναι Διδάκτωρ του Τμήματος Ψυχολογίας, του Εθνικού και Καποδιστριακού Πανεπιστημίου Αθηνών.
Έχει σπουδάσει σε προπτυχιακό επίπεδο στο Παιδαγωγικό Τμήμα Νηπιαγωγών του Εθνικού και Καποδιστριακού Πανεπιστημίου Αθηνών, με διετή μετεκπαίδευση στην Ειδική Αγωγή στο Πανεπιστήμιο Ιωαννίνων.
Σε μεταπτυχιακό επίπεδο κατέχει τον τίτλο MSc στην Παιδαγωγική Ψυχολογία και εκπαιδευτική πράξη από το Χαροκόπειο Πανεπιστήμιο.

Εργάζεται στην εκπαίδευση ως νηπιαγωγός αρχικά στην γενική αγωγή και κατόπιν στην ειδική αγωγή επί σειρά ετών, ενώ υπηρετεί στο ΚΕΔΑΣΥ από το 2008. Διαθέτει ερευνητικό έργο, που κυρίως άπτεται της σχολικής ετοιμότητας, καθώς το αντικείμενο της διατριβής της ήταν η κατασκευή και ο ψυχομετρικός έλεγχος ενός νέου και έγκυρου εργαλείου που αποτιμά τη σχολική ετοιμότητα του παιδιού προσχολικής ηλικίας (Κ.Α.Σ.Ε.Π.Π.Η.), καθώς και η διερεύνηση των προβλεπτικών δεικτών σχολικής ετοιμότητας. Έχει στο ενεργητικό της σημαντικό αριθμό από άρθρα σε επιστημονικά περιοδικά ξενόγλωσσα και ελληνικά, καθώς και παρουσιάσεις σε διεθνή συνέδρια. Είναι επί σειρά ετών επιμορφώτρια του Ινστιτούτου Εκπαιδευτικής Πολιτικής σε εκπαιδευτικούς και εκπαιδεύτρια ενηλίκων με πλούσια εκπαιδευτική δράση.

ΣΗΜΑΣΙΑ ΤΩΝ ΠΡΟΦΟΡΙΚΩΝ ΓΛΩΣΣΙΚΩΝ ΔΕΞΙΟΤΗΤΩΝ ΚΑΙ ΤΩΝ ΔΕΞΙΟΤΗΤΩΝ ΓΡΑΜΜΑΤΙΣΜΟΥ

Υπάρχουν, ολοένα και περισσότερα ερευνητικά δεδομένα που υποστηρίζουν ότι το επίπεδο των προφορικών γλωσσικών δεξιοτήτων των παιδιών έχει σημαντική επίδραση στην ικανότητα τους να έχουν πρόσβαση και να επωφελούνται από το τυπικό αναλυτικό πρόγραμμα του σχολείου (Torgeson, 2000). Δυσκολίες ή καθυστερήσεις στις δεξιότητες του προφορικού λόγου είναι πιθανό να επηρεάσουν κι άλλες πτυχές της ανάπτυξης των παιδιών.
Ένα καλό επίπεδο προφορικού λόγου αποτελεί επίσης τη βασική προϋπόθεση για την κατάκτηση της ανάγνωσης (NICHD, 2005. ECCRN, 2002). Επομένως, δεν προκαλεί έκπληξη το γεγονός ότι τα παιδιά που αντιμετωπίζουν δυσκολίες στον προφορικό λόγο συχνά αντιμετωπίζουν δυσκολίες στην κατάκτηση των δεξιοτήτων γραμματισμού (ανάγνωση και γραφή). Αντίστοιχα, οι φτωχοί αναγνώστες αντιμετωπίζουν δυσκολίες σε προφορικές γλωσσικές δεξιότητες (π.χ. φωνολογική επίγνωση και επεξεργασία, σύνταξη) τόσο σε επίπεδο κατανόησης όσο και σε επίπεδο έκφρασης (Catts, Fey, Zhang and Tomblin, 1999).
Αναλυτικότερα, δυσκολίες στην αναγνωστική κατανόηση έχουν βρεθεί να συσχετίζονται άμεσα με χαμηλές γλωσσικές δεξιότητες (Oakhill , 1982. Stothard & Hulme, 1995) υποστηρίζοντας τη συσχέτιση μεταξύ της ανάπτυξης του προφορικού λόγου και της μετέπειτα αναγνωστικής κατανόησης (Nation, 1990; Biemiller, 1999; Rand Reading Report, 2001). Η συσχέτιση μεταξύ λεξιλογίου και αναγνωστικής κατανόησης έχει ισχυρή εμπειρική τεκμηρίωση από τη δεκαετία του 1980 (Beck, Perfetti, & McKeown, 1982; Beck & McKeown, 1991; Biemiller, 2001) ενώ πολλοί μελετητές υποστηρίζουν ότι τα πλεονεκτήματα ενός πλούσιου λεξιλογίου εκτείνονται και πέρα από την αναγνωστική κατανόηση επηρεάζοντας τις μελλοντικές ακαδημαϊκές επιδόσεις του παιδιού (Beck & McKeown, 1991; Biemiller, 1999).
Εκτός από τις παραπάνω μελέτες σήμερα έχουμε στη διάθεσή μας κι αποτελέσματα διαχρονικών μελετών που υποδεικνύουν ότι η πρώιμη λεξιλογική ανάπτυξη των παιδιών της προσχολικής ηλικίας σχετίζεται με την ανάπτυξη δεξιοτήτων αναγνωστικής αποκωδικοποίησης (decoding skills) του γραπτού λόγου (Wagner, Torgesen, Rashotte, Hecht, Barker, Burgess, Donahue, και Garon 1997; Lonigan, Burgess, και Anthony, 2000). Αυτή η συσχέτιση φαίνεται επίσης να διαμεσολαβείται από την καλύτερη ανάπτυξη δεξιοτήτων φωνολογικής επίγνωσης. Συγκεκριμένα, δεδομένα από παιδιά προσχολικής ηλικίας υποδεικνύουν ότι παιδιά με καλύτερα ανεπτυγμένο λεξιλόγιο έχουν και καλύτερα αναπτυγμένη φωνολογική επίγνωση (Simmons & Rashotte, 1993; Bowey, 1994; Wagner, Torgesen, Laughon, Wagner et al., 1997; Lonigan, Burgess, Anthony, και Barker, 1998; Lonigan et al., 2000). Σύμφωνα με τους Whitehurst και Lonigan (2002), τα υψηλότερα επίπεδα φωνολογικής επίγνωσης είναι αποτέλεσμα της μετάβασης από την ολική αναπαράσταση των λέξεων στη μνήμη του παιδιού στη μνημονική αναπαράσταση συνθετικών τμημάτων (ανεμόμυλος = άνεμος + μύλος κλπ.). Καθώς τα παιδιά μαθαίνουν περισσότερες λέξεις, είναι πιο αποδοτικό να συγκρατούν τμήματα των λέξεων αντί για ολόκληρες λέξεις. Με αυτόν τον τρόπο, εικάζεται ότι η ανάπτυξη του λεξιλογίου δημιουργεί τη βάση για την ανάδυση της φωνολογικής επίγνωσης.
Επιπλέον, υπάρχουν αυξανόμενες ενδείξεις ότι οι γλωσσικές δυσκολίες μπορεί να επηρεάζουν την κοινωνική και συναισθηματική ανάπτυξη των παιδιών (Benaisch, Curtiss, & Tallal, 1993. Botting & Conti-Ramsden, 2000. Lindsay & Dockrell, 2000).

Βασιλική Διαμαντή

Η διδάκτωρ Βασιλική Διαμαντή είναι αναπληρώτρια καθηγήτρια στο Τμήμα Ειδικής Αγωγής του Πανεπιστημίου του Όσλο, επικεφαλής του Εργαστηρίου Ειδικής Αγωγής και Μάθησης (Oslo SPeLL) και της Πανεπιστημιακής Κλινικής του τμήματος, καθώς και ψυχολόγος (Chartered Psychologist) της Βρετανικής Ψυχολογικής Εταιρείας.
Στο παρελθόν έχει εργαστεί ως μεταδιδακτορική ερευνήτρια στο Παιδαγωγικό Τμήμα Δημοτικής Εκπαίδευσης του Πανεπιστημίου Κρήτης και ως λέκτορας ψυχολογίας σε προπτυχιακό και μεταπτυχιακό πρόγραμμα του Αμερικανικού Κολλεγίου Ελλάδος Deree. Επιπλέον, έχει πολυετή εμπειρία ως εκπαιδευτική ψυχολόγος στην αξιολόγηση μαθησιακών δυσκολιών και στην εκπαιδευτική παρέμβαση σε παιδιά με μαθησιακές δυσκολίες.

Το ερευνητικό της έργο περιλαμβάνει μελέτες για την ανάπτυξη της γλώσσας και την απόκτηση αλφαβητισμού (ιδιαίτερα την ανάπτυξη μορφολογικής επίγνωσης σε διαφορετικές ορθογραφίες), τη δυσλεξία σε διαφορετικές ορθογραφίες, τους γλωσσικούς και γνωστικούς παράγοντες πρόβλεψης αναγνωστικών και ορθογραφικών ικανοτήτων και δυσκολιών, την ανάπτυξη διαδραστικής εκπαιδευτικής πλατφόρμας βασισμένη σε τεχνητή νοημοσύνη για προσομοίωση αλληλεπίδρασης με ειδικούς πληυθσμούς , τη στάθμιση εργαλείων ψηφιακής αξιολόγησης για παιδιά στη νορβηγική γλώσσα, καθώς και την ανάπτυξη σεναρίων εικονικής πραγματικότητας (VR) για την υποβοήθηση της κατάρτισης των φοιτητών στην ειδική αγωγή.
Το έργο της έχει υποστηριχθεί από χρηματοδοτικούς φορείς σε Ελλάδα (‘Leon Lemos’ Foundation & Department of Primary Education, University of Crete), Αγγλία (Sir Richard Stapley Educational Trust & Department of Human Communication Science, University College London) και Νορβηγία (Research Council of Norway & UNIFOR "Robert og Ella Wenzins legat").
Οι μελέτες της έχουν δημοσιευτεί σε διεθνή επιστημονικά περιοδικά με υψηλή απήχηση.